Jazykové školy Praha 2

se snaží vyhnout definice od skupiny expertů Národního ústavu zdraví ve Washingtonu spolu s experty Ortonovy společnosti z roku In Matějček, s. Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci centrálního nervového systému. I když se porucha učení může vyskytnout souběžně s jinými formami postižení jako např. smyslové vady, mentální retardace, sociální a emocionální poruchy nebo souběžně s I.P.Pavlova jinými vlivy prostředí např. kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitele, není přímým následkem jazykovou školu Prahy 2 takových postižení nebo nepříznivých vlivů. Tato definice již mluví o tom, že specifické poruchy učení se mohou vyskytnout souběžně s Karlov poruchami nespecifickými a vyjadřuje jednoznačně, že jde o dysfunkci centrální nervové soustavy a zahrnuje osoby s poruchami čtení a psaní. Zcela originální pohled na podstatu poruch učení přinášejí podle V. Pokorné R. J. Sternberg a E. L. Grigorenková In Pokorná, V., s. kteří předpokládají, že poruchy učení reprezentují interakci mezi jedincem a prostředím. Vycházejí z teze, že je třeba, aby poruchy učení školou jazykovou Prahou 2 byly chápány ne jako důsledek biologických, poznávacích deficitů nebo vlivů prostředí, ale jako důsledek specifické interakce mezi jedinci

a prostředím a že ve skutečnosti každý z nás trpí nějakou poruchou učení, ale společnost vybírá a označuje jen některé jedince. V.

Praze 2 jazykovým školám

Pokorná s tímto předpokladem souhlasí, neboť nestigmatizuje osoby s poruchami učení, na druhé straně však upozorňuje, že ovlivňuje jen postoj k problému, ale ne jeho řešení. Z výše zmíněných definic je patrné, že fenomén specifických poruch učení je obtížně uchopitelný a nelze jej jednoznačně definovat. Podle V. Pokorné má však tato nejednotnost i své výhody. Zabraňuje jednostrannému pohledu na daný problém a umožňuje vědomě vytvářet otevřené systémy. Vzniká také prostor pro odkrývání nových stránek jevu, které mohou být Zvonařka posuzovány z různého úhlu pohledu. Klasifikace a projevy specifických poruch učení Poruchy učení nejsou ve svých projevech homogenní Folimanka skupinou. Do sedmdesátých let století se však odborníkům zdálo, že tomu tak není. Předmětem poruch učení byla především dyslexie a o dalších poruchách se neuvažovalo. Postupem času se však objevuje několik skupin, které lze od sebe odlišit. Někteří autoři již v letech jazyková škola Praha 2 předpokládají, že poruchy učení se mohou projevit společně i s obtížemi v chování, a to ne jako důsledek, ale jako samostatná symptomatologická jednotka. Z tohoto důvodu se objevuje snaha po klasifikaci, jejíž důvod není pouze teoretický, ale především terapeutický jazyková škola Praha 2 Pokorná, V., Jako první uvedu rozdělení poruch učení, které je rozšířeno a pevně zakotveno mezi naší odbornou i laickou veřejností, ačkoliv se někteří autoři domnívají, že po metodické stránce je toto členění méně výhodné, neboť deficit v jedné oblasti může.