Jazykové školy Praha 3

působit jako handicap i v jiných školních výkonech, nejen při čtení a psaní Pokorná, V., Dyslexie je porucha postihující základní znaky čtenářského výkonu, a to rychlost, správnost, techniku čtení a porozumění čtenému. Žák není schopen naučit se číst běžnými výukovými metodami. V překladu dyslexie znamená potíž se slovy, přesněji vyjádřeno poruchu ve vyjadřování řečí psanou v psaní a ve Olšany zpracování psané řeči ve čtení. K základním projevům patří problémy s rozpoznáváním a zapamatováním si jednotlivých písmen, především písmen tvarově podobných b d, s z a zvukově podobných hlásek a e, p b. Holandský profesor D. Bakker In Zelinková, O., rozlišuje dva typy dyslexie, podle toho, ve které etapě čtení se obtíže objevily. První typ obtíží je charakteristický setrváváním na jazyková škola Praha 3 percepčních mechanismech. Tyto děti nemají obtíže na počátku výuky čtení, nedělá jim obtíže identifikace písmen a slabikování. Postupem času se čtenářský vývoj zastavuje. Čtení je pomalé, ale přesné, neboť je zprostředkováno pravou hemisférou, která je přednostně využívána pro percepční a prostorové operace. Jedinci si obtížně vybavují obsah čteného textu. Příčinou je nedostatečný rozvoj levé hemisféry. D. Bakker tento typ poruchy nazývá pravohemosférová dyslexie. Pokud děti čtou na základě porozumění, jazyková škola Praha 3 lingvistických strategií, využívají paměť, hádají slova a domýšlejí si je, pak hovoříme o levohemisférové dyslexii. Děti čtou Želivského

rychle, dělají mnoho chyb, ale rozumějí čtenému textu. Ve školním prostředí se dyslexie kromě výše zmíněných projevů odráží také v osobnosti žáka, přináší pocity napětí ve všech předmětech, může vést ke snížení celkového školního výkonu a k neurotickému vývoji dítěte Zelinková, O., Dysgrafie je specifická porucha psaní postihující zejména grafickou stránku písemného projevu. Žák má Prahu 3 jazykovými školami obtíže v osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a řazení písmen. Stejně jako u dyslexie žáci Pražačka zaměňují tvarově podobná písmena, písmo je neuspořádané, těžko čitelné, mají tendenci směšovat psací a tiskací písmena, mají

Školou jazykovou Prahou 3

problémy s dodržením lineatury. Píší pomalu, namáhavě a těžkopádně. V časově limitovaných úkolech se dopouští více chyb a obsah napsaného nekoresponduje se skutečnými žákovými jazykovými schopnostmi, neboť samotný proces psaní vyžaduje velkou koncentraci a žák se Flora není schopen soustředit na obsahovou a gramatickou stránku projevu. Dysgrafie zasahuje i do matematiky, kde žáci nedokážou provést správný školách jazykových Prahy 3 zápis čísel a mají problémy při řešení slovních úloh srov. Bartoňová, M., Zelinková, O., Dysortografie je specifická porucha pravopisu, která se projevuje ve dvou oblastech zvýšeným počtem specifických dysortografických chyb a obtížemi při osvojování gramatického učiva a jeho aplikaci. Mezi specifické dysortografické chyby patří zejména rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, rozlišování slabik dy di, tyti, ny ni, rozlišování sykavek, vynechaná, přidaná, přesmyknutá písmena nebo slabiky a nedodržení hranic slov v písmu. V časově.