Jazykové školy Praha 4

dysortografické chyby objevují častěji, přibývají chyby pravopisné i v jevech, které si dítě osvojilo a umí je ústně správně zdůvodnit. Obtíže se manifestují i při výuce cizího jazyka srov. Bartoňová, M., Zelinková, O., Dyskalkulie je porucha matematických schopností, která postihuje manipulaci s čísly, číselné operace matematické představy a geometrii. Podle obtíží můžeme tuto poruchu rozdělit na několik typů Praktognostická dyskalkulie se projevuje narušením matematické manipulace s předměty nebo nakreslenými symboly Roztyly tvoření skupin předmětů, porovnávání počtu předmětů. Dítě nedospívá k pojmu číslo. Verbální dyskalkulie se projevuje obtížemi v jazyková škola Praha 4 označování množství a počtu předmětů, operačních znaků a matematických úkonů. Lexická dyskalkulie je neschopnost číst matematické Spořilov symboly číslice, čísla, operační symboly. Grafická dyskalkulie je neschopnost psát matematické znaky. Operační dyskalkulie se projevuje Prahu 4 jazykovým školám narušenou schopností provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení a další. Ideognostická dyskalkulie je porucha v oblasti pojmové činnosti, týká se především chápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi Bartoňová, M. Dyspinxie spolu s dysmúzií a dyspraxií patří mezi specificky české projevy. Jedná se o poruchu kreslení, která je charakteristická nízkou úrovní kresby. Zacházení s tužkou je neobratné, dítě nedokáže převést svou představu z trojrozměrného prostoru na dvojrozměrný papír Zelinková, O.,

Dysmúzie postihuje schopnost vnímání a reprodukce hudby. Dítě má obtíže v rozlišování tónů, nepamatuje si melodii, není schopno

Školách jazykových Prahou 4

reprodukovat rytmus. Má potíže se čtením a zápisem not, což spíše souvisí s problémy dyslektickými a dysgrafickými Zelinková, O., jazykové školy Praze 4 Dyspraxie je specifická porucha obratnosti, která se projevuje jak v běžných denních činnostech, tak ve škole při vyučování, kdy dítě není schopno vykonávat složitější úkony. Bývají velmi pomalé, nešikovné, neupravené, jejich výrobky jsou nevzhledné, a to u dítěte vytváří nechuť k motorickým činnostem. Tato porucha se může projevit nejen v psaní, ale také v rámci různých výchov a v řeči Zelinková, O., Stále větší diferenciace poruch vedou k vyčlenění těch poruch, které se odpoutávají od řečové oblasti. Označují se Kačerov jako neverbální poruchy učení. Charakteristickým rysem jsou obtíže v prostorové orientaci, dítě má problémy zapojit se do míčových her. jazyková škola Praha 4 Má také obtíže v sociální orientaci, kdy nedokáže odhadnout postoje dětí či dospělých, interpretovat jejich výraz, gesta a přízvuk hlasu. Rychlost čtení je průměrná se slabším porozuměním. Paměť pro fakta dosahuje výborné úrovně. Vývoj řeči je dobrý, slovní zásoba není postižena. Užití řeči je však necitlivé, sociálně nepřiměřené. Děti nerozumí slovním hříčkám, metaforám, nepochopí Budějovická vtip, nemají smysl pro humor. Tyto poruchy zdánlivě méně postihují děti v období školní docházky, protože se netýkají výuky hlavních předmětů, ale pro vývoj osobnosti mohou být stejně závažné jako např. dyslexie Zelinková, O., V. Pokorná nabízí novější klasifikaci.