Jazykové školy Praha 6

faktory, např. vlivem prostředí, přispívají ke vzniku dyslexie. Také M. Bartoňová uvádí, že i když dědičné faktory při vzniku poruchy dominují četnost dědičnosti se uvádí jsou stejně tak významné faktory prostředí a jejich spolupůsobení s genetickou výbavou. R. K. Olson Prahou 6 jazykových škol In Pokorná, V., taktéž upozorňuje na opatrnost při vynášení jednoznačných soudů, neboť důkaz o výskytu poruch učení v rodině není dostatečný pro vyvozování genetického vlivu, protože v rodině se předává také způsob života. Předávají se i postoje číst a návyky ke čtení, a tyto vlivy prostředí nelze nikdy dostatečně eliminovat. Podle něj však výsledky genetických výzkumů mohou pomoci rodičům jazyková škola Praha 6 dětí, kteří trpí specifickou poruchou učení. Pokud se dozvědí, že příčina potíží jejich dítěte je genetická, sníží se u nich pocit viny, který prožívají. Také jim toto zjištění pomůže lépe pochopit situaci dítěte nebo vlastní situaci a porozumí lépe jeho nebo svým obtížím a neviní dítě z neschopnosti nebo lajdáctví. Neurologické pojetí shledává příčinu poruch učení v odlišnostech ve vývoji mozkových struktur, v jejichž důsledku se vytvářejí abnormální spojení mezi neurony v mozkové kůře. E. L. Grigorenková In Pokorná, V., se zmiňuje o dvou abnormalitách ve struktuře mozku jedná se o přítomnost neobvyklého symetrického povrchu mozku, týkající se Červený vrch především spánkového laloku, kde probíhá zpracování sluchových informací. Bylo zjištěno, že u osob s dyslexií je v pravý spánkový Petřiny

lalok stejně velký nebo větší než pravý, zatímco u osob bez poruchy se toto zjištění objevilo pouze u z nich. Další odlišnosti ve struktuře mozku u dyslektiků je výrazně menší corpus callosum tuhé těleso, který propojuje obě hemisféry a umožňuje tak oboustranný přenos informací Pokorná, V. I když je vědecky dokázáno, že osoby s dyslexií vykazují určité abnormality ve fungování a struktuře Jenerálka mozku, C. Hulme a M. Snowing In Nijakowska, J., upozorňují také na možnost, že omezené zkušenosti se čtením u lidí s dyslexií se stávají faktorem, který může ovlivnit strukturu a fungování mozku. Tudíž rozdíly v mozkové struktuře a aktivitě mohou být považovány spíš jako důsledek čtenářských obtíží než jako jejich příčina. Cereberální teorie vysvětluje příčiny poruch učení na základě deficitu ve Na Bateriích struktuře a fungování mozečku. Mozeček byl po řadu let považován za motorickou oblast, která se podílí na osvojování a automatizaci pražskou instalatér

Školou jazykovou Praze 6

motorických dovedností. Výzkumy z posledních let však ukazují, že se mozeček také významně podílí na aktivitách čelní kůry mozkové, včetně Broccovy řečové oblasti. Dále se ukazuje, že mozeček ovlivňuje automatizaci jakýchkoliv dovedností, nejen motorických, ale také kognitivních a má také vliv na vnitřní řeč. Spojitost mozečku s dovednosti číst a psát je evidentní. Psaní vyžaduje plynulost pohybů, jazyková škola Praha 6 koordinaci a automatizaci, tedy aktivity ovlivňované mozečkem. Při čtení je mozečkové postižení zřejmé. Vývoj motoriky neprobíhá jazykovými školami Praze 6 plynule, je narušená senzorická zpětná vazba, dítě nepřesně vnímá zvuky řeči, hláskovou stavbu slov, není schopno vyhledávat rýmy..