Jazykové školy Praha 2 Vyšehrad

se jedinci procházejí po místnosti, střídají místa a polohy při učení, hrají si s nějakým předmětem. Učení často spojují s psaním, buď smysluplným, nebo jen mechanickým, kreslením či čmáráním. Kinestetické typy mívají dobrou prostorovou a pohybovou paměť, pamatují si přesně celkový dojem, prostor a situaci, kde se danou frázi naučili. Motorické aktivity jim pomáhají nejen při vštěpování učiva, ale Výtoň také při jeho zpracovávání a vybavování Lojová, G., Vlčková, K., V poslední době se v praxi rozšiřuje klasifikace stylů učení podle školách jazykových Vyšehradem dominující složky ve struktuře inteligence, kterou podrobně rozpracoval psycholog Howard Gardner ve své teorii rozmanitých inteligencí. Gardner nově definuje a charakterizuje strukturu inteligence, která se podle něj skládá ze sedmi základních složek, přičemž každá složka se skládá z množství podinteligencí projevujících se v různých specifických aspektech v dané oblasti činnosti. Každý má tedy svůj jazyková škola Vyšehrad osobitý inteligenční profil sestávající se z kombinací sedmi různých typů inteligence Lojová, G., Vlčková, K., Učební styly mohou být zjišťovány pomocí pozorování a reflexe. Lze také využít konkrétní měřící nástroje, nejčastěji dotazník. U nás je využíván Dotazník stylů učení LSI autorů R. Dunn, K. Dunn a G. E. Price Bartoňová, M., Vítková, M. Styly učení jsou důležitou proměnnou, neboť Folimanka mohou významně přispívat k výslednému úspěchu. Jejich důležitost obzvlášť stoupá při práci se žáky se specifickými poruchami

učení. Poznání jejich individuálního stylu učení může učitelům i rodičům naznačit, jak jim pomoci učit se odpovídajícím způsobem. Je třeba tedy zvyšovat metakognitivní uvědomělost žáků zvyšovat jejich povědomí a informovanost o stylu učení, aby tak sami mohli plavání pro děti na Praze 2 Vyšehradě

Vyšehradu jazykovým školám

minimalizovat své nedostatky a maximalizovat silné stránky. Učitelé by si měli rozvíjet vnímavost vůči stylům učení svých žáků, měli jazyková škola Vyšehrad by vytvářet vyučovací prostředí, ve kterém mohou jednotlivý žáci co nejvíce uplatňovat své styly učení. Neměli by jim vnucovat své postupy, ale měly by tolerovat a respektovat přirozené tendence žáků. Jestliže jsou žáci nuceni do postupů, které jim nepřinášejí jazykovou školu Vyšehradě úspěch, rychle ztrácí motivaci a vytváří si negativní vztah k učení a negativní obraz o vlastních schopnostech Lojová, G., Vlčková, K., Shrnutí Přechod žáka na střední školu bývá většinou problematický. Jen u malé části středoškoláků dojde ke zlepšení jejich obtíží. U většiny z nich přetrvávají nejen obtíže v akademických dovednostech, jako je čtení, jazykové vyjadřování, matematika, ale Karlov objevují se problémy v organizaci práce a nesprávné pracovní návyky. Adolescenti si obzvlášť uvědomují své neúspěchy ve srovnání s Smíchovské nádraží vrstevníky. Toto je velmi důležité vzít v úvahu při práci s jedinci s SPU. Žáci se specifickými poruchami učení mají podle současné legislativy nárok na určitá opatření. Jednou z možností podpory přímo ve vyučování je využívání tzv. podpůrných strategií učitelem týkající se dovedností potřebných ke zvládnutí středoškolského kurikula, jako je čtení, psaní, porozumění a jazykové.