Jazykové školy Praha 3 Žižkov

je rozvíjení komunikačních kompetencí. Některé strategie přispívají k rozvoji všech řečových dovedností, jako je poslech, mluvení, čtení a psaní, jiné jen určité dovednosti. Strategie jsou nejen prostředkem k dosažení cíle vzdělávání, ale také cílem samotným. Pražačka Rozvíjení kompetence k učení a strategií učení je v cizím jazyce obzvlášť důležité, neboť učení se cizímu jazyku představuje celoživotní proces a i po skončení školní docházky je třeba rozvíjet nebo alespoň udržovat dosaženou úroveň. Jde tedy o to, nezaměřovat se u žáků jen na jejich znalosti, ale naučit je se efektivně učit, aby zbytečně neztráceli čas a energii Lojová, G., Vlčková, K., Strategií učení se cizímu jazyku existuje velké množství, proto se je odborníci snaží třídit na základě různých jazyková škola Žižkov kritérií. Tato kritéria se liší v závislosti na oborovém psychologie, neurovědy, pedagogika, didaktika cizích jazyků apod. a školách jazykových Žižkov odpovídajícím tematickém autoregulace, učební úlohy, styly učení, čtenářská gramotnost zázemí jednotlivých autorů. Ve světě je nejvíce používanou klasifikací strategií učení se cizímu jazyku ve výuce klasifikace R. L. Oxfordové In Lojová, G., Vlčková, K., Autorka Olšany dělí strategie na dvě hlavní skupiny přímé a nepřímé a několik podskupin Přímé strategie se přímo týkají jazyka. Vyžadují zapojení mentálních procesů zpracování jazyka. Působí přímo na informace, které mají být zpracovány tak, že usnadňují porozumění

těmto informacím, jejich uchování v paměti, vybavení a transfer, a tím vedou ke změnám v mentálních strukturách a procesech. Invalidovna Následující podskupiny přímých strategií toto zpracování realizují odlišně a za různým účelem Paměťové strategie umožňují

Školou jazykovou Žižkově

zapamatovat si informace a poté si je vybavit při komunikaci Kognitivní strategie slouží ke zpracování jazyka jedincem, zahrnují procvičování, strategie podporující porozumění a produkci cizojazyčných sdělení, analyzování a usuzování, vytváření struktury pro jazykové podněty a produkci jazyka Kompenzační strategie umožňují jedinci používat cizí jazyk, ať už pro porozumění nebo vlastní cizojazyčný projev, bez ohledu na omezené možnosti v oblasti znalostí. Nepřímé strategie přispívají k učení nepřímo, podporují a regulují učení, aniž by přímo zahrnovaly cizí jazyk a přímo se ho týkaly. Přímé strategie jsou na tyto nepřímé strategie úzce vázány a působí v procesu učení se cizímu jazyku nejlépe, když jsou jimi podporovány. Metakognitivní strategie umožňují jedinci Žižkova jazykovými školami kontrolovat své učení a znalosti prostřednictvím použitím různých funkcí, jako jsou zaměření učení na cíl, příprava učení, Želivského plánování, monitorování nebo hodnocení. Afektivní strategie se týkají emocí, postojů a motivace při učení. Sociální strategie se jazyková škola Žižkov vztahují k sociálním vztahům jazyku jako sociálnímu chování a prostředku komunikace. Při reálném používání bývají strategie úzce propojeny a nejde je oddělovat tak, jako to činí klasifikace strategií. Na druhou stranu však klasifikace umožňují jejich snazší.