Jazykové školy Praha 8 Vychovatelna

respondentů. Došla jsem k závěru, že mírně pokročilých studentů má možnost používat angličtinu několikrát týdně v zaměstnání, avšak zbylých tuto možnost nemá. Dále jsem rovněž zjistila, že studentů má střední odborné vzdělání bez maturity, střední odborné vzdělání zakončené maturitou a pouze má vysokoškolské vzdělání. Jak již bylo nastíněno dříve, nejvíce motivovanou skupinou co se týká učení anglického jsou v rámci našeho šetření absolventi vysoké školy. Proto tedy tyto dvě skutečnosti mohou do jisté míry ovlivňovat nezájem mírně pokročilých studentů o studium anglického jazyka nad rámec jazykových kurzů. Podle tohoto grafu můžeme také Vychovatelna vidět snahu skupiny falešných začátečníků, kde lze pozorovat snaha o zdokonalení mimo jazykové kurzy. Graf č. Graf č. Na tomto grafu jsou zobrazeny bariéry studentů, které vnímají při svém učení se anglického jazyka z hlediska nejvyššího dosaženého vzdělání. Na Bulovka vodorovné ose jsou zobrazeny možnosti výběru bariér, které mohou být s učením se anglického jazyka spojené nedostatek času minulé školy jazykové Vychovatelnu neúspěchy při studiu cizích jazyků studium cizích jazyků mne nebaví lenost nedostatek motivace finanční náročnost učení se anglického jazyková škola Vychovatelna jazyka jiné. Na svislé ose jsou zobrazeny počty respondentů v jednotlivých kategoriích. V neposlední části je také důležité zaměřit se na bariéry studentů k učení se anglického jazyka, které se dají očekávat na základě informací z odborné literatury. Tuto skutečnost jsem

zkoumala, stejně jako některé další otázky, z hlediska pohlaví, věku, úrovně znalosti anglického jazyka a nejvyššího dosaženého

Vychovatelnou školou jazykovou

vzdělání. Nejprve se zaměříme na bariéry k učení se angličtiny na základě pohlaví studentů, kdy jsem k mému překvapení nezjistila jazykové škole Vychovatelně žádné rozdíly. Muži i ženy však nejvíce podle jejich názoru bojují s nedostatkem času a jako druhou bariéru obě pohlaví uvádí lenost, jazyková škola Vychovatelna přičemž na třetím místě se umístil nedostatek motivace. Záleží na úhlu pohledu, jestli nedostatek motivace a lenost zařadíme do stejné kategorie. V této práci však budeme vycházet ze skutečnosti, že jde o dva rozdílné aspekty. Podle mého názoru se totiž nedostatečná Ládví motivace může skládat z více faktorů, než jen lenosti. Pokud se zamyslím nad bariérami k učení se anglického jazyka z hlediska věkové kategorie respondentů, zjistím, že lenost a nedostatek motivace k učení se angličtiny se objevuje nejčastěji ve věkové kategorii let. Naopak tyto dvě bariéry se nejméně často objevují u lidí ve věkové kategorii let. Zřejmě je to dáno skutečností, že když se někdo učí angličtinu v tomto věku, má pro to svůj důvod a dá se tak předpokládat, že je mnohem více motivován. U této otázky byla také využita Palmovka možnost, kdy respondenti mohli dopsat svou vlastní odpověď, která patří respondentce ve věkové kategorii let, jež možná překvapivě uvádí jako bariéru paměť. Je důležité podívat se na bariéry k učení se angličtiny z hlediska dosaženého vzdělání, kdy vysokoškoláci ve srovnání se středoškoláky uvádí jako největší bariéru nedostatek času k učení se anglického jazyka. Absolventi.