Jazykové školy Praha 4 Nusle

rozpozná účel určité jazykové činnosti, a co má udělat. Evaluace učení Učí se z chyb, které udělal Nehodnotí celkový pokrok, který jazykovými školami Nuslí při učení učinil Spolupráce při učení Spolupracuje a žádá o pomoc osoby, které jazyk perfektně ovládají S vrstevníky, spolužáky jazyková škola Nusle spolupracuje Tabulka Analýza kategorií strategií učení žáka C Závěry šetření Na základě analýzy dat získaných v průběhu výzkumného šetření jsme dospěli k následujícím závěrům VO Mají žáci se specifickými poruchami učení na střední škole osvojené strategie učení cizího jazyka Z průběžných rozhovorů se žáky během výzkumného šetření vyplynulo, že téměř nikdo z žáků nemá osvojené strategie učení se cizímu jazyku, které by používali vědomě. Pouze žák B uvedl, že využívá strategii učení se novým slovíčkům pomocí kartiček, kterou mu doporučila učitelka angličtiny na základní škole. I tuto strategii však žák již považuje za málo efektivní, je si vědom toho, že ke zlepšení v ostatních oblastech je třeba si osvojit i jiné strategie. Žák A si není jistý efektivitou Pražského povstání své přípravy. Umí se učit pouze nazpaměť slovní zásobu, v ostatních oblastech osvojování jazyka je nejistý, protože neví, jak by se Pankrác měl učit. Žák C taktéž nemá osvojeny potřebné strategie učení, které by vědomě při učení používal. Tato neznalost mu brání v pravidelné domácí přípravě do hodin anglického jazyka, protože mu připadají jakékoli snahy o učení neefektivní. Žák D vědomě

žádné strategie při osvojování jazyka nepoužívá, ale jeho příprava je systematická a dle jeho názoru i efektivní. Jak všichni žáci Zvonařka uvedli, v průběhu docházky na základní škole jim nikdo z učitelů anglického jazyka nevysvětlil, jak by se měli učit. Pro většinu účastníků výzkumného šetření bylo vyplnění dotazníku strategií učení se cizímu jazyku prvním impulsem k zamyšlení se nad tím, jak se vlastně učí a jaké strategie učení při osvojování jazyka mohou používat. VO Jaké strategie žáci se specifickými poruchami učení Nusle jazykovou školu používají nejčastěji v rámci osvojování anglického jazyka Na základě dotazníkového šetření se podařilo zjistit, že žáci se specifickými poruchami učení nejčastěji používají kompenzační a kognitivní strategie s výjimkou dvou žáků, kteří spolu s jazykovým školám Nuslemi kompenzačními strategiemi nejčastěji využívají sociální strategie. Co se týká paměťových strategií, žáci při učení nejčastěji

Jazyková škola Nusle

používají vizuální a auditivní reprezentace a nejméně využívají činnosti jako je používání vjemů a fyzického ztvárnění a různé Folimanka mechanické techniky. U kognitivních strategií, tzn., jak žáci zacházejí s jazykem, jak ho zpracovávají, se žáci většinou vyhýbají konverzaci s rodilým mluvčím nebo akcím, kde se mluví daným jazykem. Raději při používání jazyka volí referenční materiály slovníky, Internet. Nové výrazy si nejčastěji procvičují tak, že si je několikrát napíší nebo řeknou. Co se týká kompenzačních strategií, žáci se nesnaží odhadovat význam neznámého slova, ale využívají jiných způsobů k překonávání omezení v mluvení a psaní, jako je.