Jazykové školy Praha 5 Řeporyje

always fools so much about. Umístění about na konci věty pramení z německých odlučitelných předložek. Strategie přílišného Luka zevšeobecnění a přenosu se někdy prolínají. Místy dokonce nelze přesně určit, o jakou strategii se v určitých případech jedná. Může být na ně také nahlíženo jako na formy zjednodušující. Skrze ně, mnohdy matoucí různorodost lingvistických dat je zvládnutelnější, díky tomu, že pasuje do rámce pravidel a kategorií, kterými student už dávno disponuje. Littlewood, Strategie zjednodušení vynecháním Tento Řeporyjích jazykové školy typ zjednodušování je podle Littlewooda někdy také nazýván nadbytková redukce, protože eliminuje mnoho položek, které jsou nadbytečné pro jazyková škola Řeporyje sdělení zamýšlené zprávy. Například vynechání slovesné přípony nám nebrání v porozumění. Daddy want chair. V tomto příkladu Ohrada vidíme jednak vynechání slovesné přípony, ale i člen. Za předpokladu, že situace dodává chybějící prvky smyslu, pozorujeme mnohem větší redukci. Např. Mommy sock. Všechny tři strategie jsou formy zjednodušování. Následovat budou příklady zjednodušení vynecháním u adolescenčních studentů angličtiny. No understand. Zde se může jednak jednat o vynechání, ale také o přenos pravidla o záporu ze španělštiny. Jak již bylo uvedeno, nastanou případy, kdy striktní oddělení není možné. He champion. Is man. viz závorka výše. Littlewood, Sociální strategie Ellis u studenta nalézá dva typy znalostí cizího jazyka dále CJ deklarativní a procedurální. Deklarativní

vědění bychom mohli popsat jako vědění že. Tento pojem zahrnuje ztotožnění se s pravidly CJ a memorování tzv. jazykových shluků. Procedurální znalost znamená vědět jak a zahrnuje strategie, jež student používá v procesu osvojování CJ a taktéž pro jeho užití. Praha 13 Procedurální znalost může být dále členěna na sociální a kognitivní. Zajímavý byl experiment s pěti španělskými dětmi, kteří se

Jazykovou školu Řeporyje

učili angličtinu hravým způsobem spolu s rodilými mluvčími, taktéž dětmi. Ze začátku se španělské děti přidávaly ke hře, jakoby jazykových škol Řeporyjím normálně rozuměly. Následovalo období, kdy děti pečlivě vybíraly slova, což vzbuzovalo dojem, že dobře rozumí. Často se také na své kamarády spoléhaly v situacích, které byly pro ně málo přehledné. Právě popsané jednání dětí zahrnujeme mezi sociální strategie. Ellis, Kognitivní a metakognitivní strategie Je zřejmé, jak analýza motivace může mít spojitost se zvládáním strategií. Jejich subjektivní charakteristiky mohou pojit typ metakognitivních a kognitivních strategií, např. studenti více závislí na své paměti Lužiny používají strategie memorizační, analytičtí studenti používají více deduktivních vyvazovacích strategií. Další proměnou ve spojitosti jazyková škola Řeporyje se strategiemi je věk studentů. Wong Fillmore in Skehan, a Chesterfield in Skehan, zkoumali malé děti na počátku školní docházky, OMalley in Skehan studoval středoškoláky a kupříkladu Bialystok in Skehan a Rubin in Skehan se zabývali univerzitními studenty a dospělými osoby vůbec. Strategie se mění v závislosti na věku. OMalleyho in Skehan výzkum odhalil velký rozsah metakognitivních dovedností u středoškoláků..