Jazykové školy Praha 10 Michle

rozhovorem mezi všemi členy skupiny, kdy si všichni navzájem kladou otázky a odpovídají na ně. Předpokladem úspěšné diskuse je její jazykovým školám Michli pečlivé naplánování, zejména stanovení vhodného tématu a jeho včasné oznámení žákům, diskusi předcházející příprava žáků a seznámení se s problémem, o kterém se bude diskutovat. Maňák, s. Žáci si pomocí diskuse osvojují nové poznatky samostatnou činností a zároveň rozvíjí své komunikativní dovednosti. Funkcí učitele je řídit a moderovat diskusi. Skalková, s. Metody práce s textem O metodách Kačerov práce s textem můžeme hovořit v případě, že žáci pracují s již hotovým písemným textem a osvojují si informace obsažené v tomto Michli jazykovou školu textu. Pak se jedná o reproduktivní práci s textem. Nebo se může jednat o činnosti produktivní, kdy text podněcuje tvořivou činnost žáka. Tyto metody mohou být využity buď v rámci vyučovací hodiny, nebo jako domácí příprava žáků. Vališová, Kasíková, s. Čtení s Budějovická výkladem je založené na čtení textu, jeho následném rozebrání a objasňování a seznámení se s novými termíny pod vedením učitele. Žáci se pomocí této metody učí porozumět psanému textu, postihnout jeho podstatu a dělat si výpisky. Šimoník, s. Samostatná práce s textem je typická spíše pro domácí přípravu žáků, i když může být využita i v rámci vyučovací hodiny. Obvykle je tato metoda vázána na učitelův návod a pokyny a je usměrňována uloženými úkoly, souvisejícími s prostudovaným textem. Šimoník, s. Samostatná

práce s textem je založená především na žákově porozumění textu, tedy schopnosti nalézt v textu klíčové pojmy a poznatky a postihnout vztahy mezi nimi. Maňák, Švec, s. Tvorba textu je metoda, kdy žák text sám vytváří. Tento text může mít formu referátu, úvahy, eseje, angličtina ve školce Praha 10 Michle

Jazyková škola Michle

povídky, recenze, školního časopisu aj. Smyslem tvorby textu není jen procvičování se v jazyce a získávání stylistických dovedností, ale školách jazykových Michlí především rozvoj vyjadřovacích schopností a tvořivosti. Šimoník, s. Vališová, Kasíková, s. Metody názorně demonstrační Základem názorně demonstračních metod jsou pozorovací činnosti žáků. Žáci jsou uvedeni do přímého styku s poznávanou skutečností, což obohacuje jejich představy, konkretizuje abstraktní systém pojmů, podporuje spojování poznávané skutečnosti s reálnou životní praxí a jazyková škola Michle působí na rozvoj emocí. Velmi často jsou používány v kombinaci s jinými vyučovacími metodami. Skalková, s. Vališová, Kasíková, s. Demonstrace znamená názornou ukázku předmětu, procesu, nebo činnosti a patří mezi jednu z nejstarších výukových metod. V současné době Eden vzrůstá její význam v souvislosti s rozvojem, zdokonalováním a využitím moderních technických prostředků ve školách. K demonstraci mohou být používány dvourozměrné názorné pomůcky statické např. grafy, fotografie i dynamické např. filmy, nebo trojrozměrné názorné Spořilov pomůcky a skutečné předměty. Skalková, s. Ukázka může být zraková vizuální, sluchová auditivní, hmatová, čichová, chuťová, nebo kombinace více typů, např. ukázka audiovizuální. Šimoník, s. Řešení výukových problémů Podstatou této metody není sdělování.